¿QUE SE DEBE FINANCIAR?:

  UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA TRADICIONAL O UNA INNOVADA EDUCACION SUPERIOR INTERSTICIAL                                                                            

Abril 2019

Un profundo estudio sobre la relación entre el conocimiento y la enseñanza en el mundo y conuna mirada en lo que está ocurriendo en el país es el que acaba de preparar nuestro gabinete de consultoría.

El trabajo incluye algunas ideas y conclusiones que pueden ser, a nuestro mejor saber y siempre incompleto conocimiento, interesantes para que sean conocidas por sus habituales lectores y los actores del sistema de educación superior, el que enfrentará grandes disrupciones, más allá de reformas e intentos de mejoras parciales observadas. ¿Es, por ejemplo, entre otras crisis, la actual y fallida reforma al financiamiento de la educación superior una respuesta suficiente para enfrentar los desafíos y cambios paradigmáticos, económicos y de gestión profundos que los nuevos conocimientos y las revolucionarias tecnologías de enseñanza hoy le imponen al mundo y al país, a la organización de sus academias y a un sistema de educación superior retrasado en su innovación?

El estudio expone, en síntesis, paso a paso como
sigue para fines de divulgación colaborativa con la comunidad:

1. El conocimiento –
y el conocimiento de los conocimientos – ha estado creciendo en forma
exponencial en los últimos años y resulta muy difícil que la enseñanza les siga
los pasos. Hasta hace algunos años las universidades y sus profesores eran
grandes creadores de nuevos conocimientos y las empresas que también creaban
conocimientos, pasaban desapercibidas. Hoy día gran parte de los nuevos
conocimientos singulares se logran y salen, si es que salen, de los grandes
conglomerados empresariales de USA, China o Europa, algo de India y con
altibajos del resto de la humanidad. Una parte de ese conocimiento es secreto y
a veces críptico para legos y está vedado incluso para los expertos. ¿Cuál es la respuesta de los incumbentes a
este desafío del nuevo conocimiento?

2. La Enseñanza y el
Aprendizaje (E-A), desde la infancia hasta la longevidad, ha estado
sometida a la mayor avalancha de nuevos conocimientos y enfoques, nuevas
tecnologías, nuevos instrumentos, nuevos sistemas, cambiando el papel que deben
jugar las autoridades, los profesores, los bibliotecarios, y los
estudiantes. Más de cien millones de personas, de todo el mundo, ha seguido
cursos y hasta carreras en línea y a costos que desafían los precios de las
matrículas y aranceles de los centros más conocidos. Y… ¿Se continuará con la tradicional enseñanza o se irá a una neo E-A y al
desaprender y reaprender intersticialmente cada día, asumiendo creativamente la
creciente ignorancia de alumnos e iluminadores?

3. Las universidades
han sido unas organizaciones que han mantenido sus tradicionales misiones,
visiones, estrategias y organigramas sin cambio desde hace muchas décadas. Sus
principales cambios han sido para mantenerse como tal cobijándose en las
necesidades de la juventud y en los aportes y las normas de los gobiernos,
tanto las públicas como las privadas. La educación superior, mundial y local,
ha renunciado a reconocer que el mundo está en un cambio disruptivo profundo y
más bien han evolucionado hacia: (a) la incorporación de algunas de las nuevas
tecnologías como la inteligencia artificial, la virtualidad, etc. y (b) la
innovación para que sus estudiantes se transformen en emprendedores. Lo primero
consiste en dotarse de los mayores centros posibles del mundo en esas materias,
que suponen les llevarán a su persistencia como entidades. Y lo segundo,
influyendo sobre la curiosidad de los estudiantes, enfocándolos a que con los
conocimientos singulares que van adquiriendo trabajen en innovaciones que les
permitan desarrollarse personalmente. ¿Y
que será el futuro de la historia universitaria? ¿Logrará renacer entre sus
cenizas en este nuevo escenario?

4. Pero recordando a
Dalí, es posible que el trío: conocimiento, enseñanza y universidad lleguen
a ser como “la persistencia de la memoria”, especialmente al ver como el
liderazgo hacia el desarrollo se diluye o se escurre, los relojes, como la
memoria, se reblandecen con el paso del tiempo, aunque siguen marcando la hora,
en la espera de que aparezcan y crezcan un nuevo tipo de institución u
organización que gracias a los avances desplace a las universidades
tradicionales. Estas serán entes muy diferentes y entregarán la nueva enseñanza
en: (a) contenidos y duraciones lógicas, y no de años, semestres o trimestres y
vacaciones de tres meses, sino en el tiempo necesario para que las personas se
formen, (b) a costos incomparablemente menores que los actuales, cuando
internet está en manos de más de la mitad de la población mundial y (c) se
saltarán las certificaciones de sus egresados en la medida que las nuevas
empresas emplearán de preferencia los personas con conocimientos propios. ¿Qué memoria prevalecerá: la del pasado o
las memorias de los posibles futuros?

5. Habrá fuerte resistencia
al cambio, como lo hay ahora en otras industrias. Muchas personas están en
contra de estos cambios y resistiéndolos porque probablemente los profesores
tendrán que cambiar sus roles y sus preparaciones, las autoridades tendrán
funciones completamente nuevas y se tendrá que modificar los tradicionales
sistemas de becas, de enseñanza gratuita y financiamiento; y así, en el mundo y
en miles de instituciones. El desafío
universitario: ¿Resistirse al cambio o ser parte del cambio intersticial del
conocimiento y de un desarrollo organizacional innovador?

6. Los ecosistemas
aparecen como una tabla de salvación para las universidades innovadoras más
audaces, porque pueden hacer interrelaciones de conocimientos singulares y
enseñarlos. Pero, ante tanto retraso sólo se dan pasos sutiles y débiles. Tal
vez lo más importante de este tipo de cambio es que no surgirán de ahí las
nuevas instituciones, especialmente para aquellas que compiten en el ranking de
entidades de más prestigio global o regional.

Hasta ahora, las universidades
siguen siendo verdaderos, pero, frustrados ecosistemas, donde
confluyen varias especialidades o singularidades, pero en la que cada
singularidad particular hace su propia vida, en un estanco o silo que no tiene
mayores relaciones ni métodos para relacionarse con el resto. Por otra parte,
un Ecosistema de Conocimientos Intersticiales es en cambio un reconocimiento de que la realidad se comporta de una
manera mucho más compleja que lo que cada singularidad, facultad, carrera o
asignatura pueda cubrir. Y en la medida que el conocimiento generado por
miles de emergentes ecosistemas se haga más común las carreras actuales
tenderán a desaparecer para crearse otras nuevas soluciones, si nuevas y no
meras modificaciones parciales, y con ello muchos de los obsoletos conceptos de
carreras tradicionales pasarán. Hay que tener presente que el incremento en la
tasa de desarrollo del nuevo conocimiento se reconoce cada día más y por eso se
llega a la conclusión de que: el conocimiento intersticial, un vacío que está
por descubrirse, es infinitamente superior a todo lo alcanzado y aprendido
hasta hoy día. Entonces: ¿Tendremos
enseñanza de ecosistemas del conocimiento en Chile? ¿La universidad tradicional
entrará a competir por el liderato en conocimientos intersticiales? ¿Qué
sorprendentes aportes seguirán haciendo las desafiantes y poderosas nuevas industrias
del nuevo conocimiento mundial dado que ya entraron a competir con la industria
universitaria tradicional?

7. La importancia de las
autoridades de las universidades en el mundo no se pone en duda, pero tal vez lo más significativo
son sus perfiles, sus conocimientos y sus aperturas a un mundo nuevo en el
 conocimiento y en la enseñanza cuando dichas autoridades surgen de
antiguos  claustros o de  diferentes profesiones singulares o son
personeros públicos o privados destacados en otras actividades o provienen de
las familias de los sostenedores o de los dueños de las universidades, o por
nominaciones políticas,  sin que  la
mayoría de esas personas tenga una formación ad hoc y suficiente para dirigir
una institución tan compleja y difundida en el mundo, a la que se le reconoce
su importancia para la comunidad, que debe estar en la frontera del cambio en
el conocimiento y la enseñanza, y más difícil que comprendan a las personas que
han vivido día a día en un mundo de acelerados cambios tecnológicos, sociales y
económicos, como son las personas que aún no llegan a los 30 años de edad. Y se
sabe muy bien que hasta ahora las universidades no han tenido la intención ni la
capacidad para formar profesionales trans ni interdisciplinarios para dirigir a
las propias universidades, porque, probablemente, el ecosistema intersticial
está fuera del alcance comprensible de un rector o de un decano o de un
director de una carrera singular. Sin menosprecio de sus esfuerzos ¿Será entonces posible que puedan resolver
los problemas de la nueva gobernanza y obtener los talentos innovados, no
tradicionales, para la gestión de los emergentes ecosistemas cognitivos
intersticiales?

8. Los peligros de
hacer reformas sobre una parte reducida de la realidad nacional es que
tienden a ser incompletas y a producir efectos indeseados. Una gratuidad, por
ejemplo  – aprobada por directivos, políticos, dirigentes estudiantes y
élite intelectual – que no permita que se pueda prolongar o anticipar los “años
de estudio ”establecidos no es un error, es consecuencia de la falta de la más
mínima reflexión sobre la realidad del conocimiento intersticial, de las nuevas
metodologías de aprendizaje y desaprendizaje, y de no reconocer que existen
 estudiantes con diferentes formaciones y necesidades personales o
familiares, aparte de que las experiencia mundiales recomiendan otras
alternativas para financiar a los estudiantes. O que se establezca un arancel
como forma de financiamiento universal y que no cubra siquiera los costos será
siempre un pie forzado que invite a los errores, a las ilusiones de
sobrevivencia, al endeudamiento y a la corrupción o vulneración de los
sistemas, todo por el afán de intentar reformar sin innovar y haciéndolo con
soluciones basada en viejos paradigmas del siglo antepasado. Dada esa
problemática ¿Quiénes serán los actores
para una de las posibles soluciones enunciadas como es la respuesta
intersticial del nuevo conocimiento para una innovada educación superior
mundial y nacional?

Conclusión.

Como anticipaba el poeta
Huidobro: … “título de ingeniero, título de abogado, y a mi qué, títulos
de limitación”, hoy diríamos título de singularidad. Ha llegado un tiempo
para hacer cambios profundos en la relación conocimientos y enseñanza en el
mundo. Lamentablemente las actuales universidades e institutos superiores
no están haciendo los estudios para definir sus nuevos futuros posibles,
mientras otras empresas e industrias mundiales de otros sectores si están
buscando introducirse con las nuevas tecnologías a respuestas en la enseñanza
universal. Así los desafiantes están rompiendo los viejos paradigmas y el
histórico oligopolio del conocimiento, con precios y costos al alcance de
millones de personas, con formaciones más dirigidas a la aplicación de los
nuevos saberes, en especial de los ecosistemas y de lo que hemos enunciado como
“conocimiento intersticial”, el que está empezando a revolucionar la innovación
en el globo, no sólo con la ayuda de las múltiples nuevas tecnologías en
crecimiento exponencial, sino que de todo lo que existe en la tierra creado por
el ser humano hasta ahora.

Una información más completa de estas materias del nuevo
conocimiento a la que se sumarán otras posteriormente ya se encuentra
disponible para la comunidad interesada en la innovación académica y de la
enseñanza. Hasta
ahora se ha tenido contactos en el país con actuales y ex directivos de
universidades, centro de estudios y autoridades políticas y con un centenar de
estudiantes universitarios y egresados recientes – que han reconocido que el
trayecto desde la formación singular actual hacia la formación en ecosistemas intersticiales
del conocimiento permitiría un avance que no han visto funcionando, pero que
sería muy importante para una mejor comprensión y manejo técnico y profesional
de la realidad y que sería algo muy revolucionario. Una vez sorteado el paso
anterior sería más accesible pasar a la formación universitaria en esquemas y
modelos intersticiales. También se está informando selectivamente a algunas universidades
extranjeras y académicos sobre estos avances en la transformación de la relación
conocimientos-enseñanza. Próximamente entregaremos los resultados que se
obtengan de estas acciones. Consideramos que estas innovaciones cognitivas y de
enseñanza originadas en el país van en la dirección de ser pioneras.

¿Se
estará a la altura y con la mente abierta y colaborativa para abordar el desafío
de participar en la creación de una nueva educación superior, pasando de la clásica
formación singular, a una basada en ecosistemas y luego a la formación
intersticial, para el país y el mundo?

Quedamos a su
disposición para recibir opiniones y sugerencias sobre este artículo en el
e-mail: intersticial.knowledgeuniversal@gmail.com donde podrá consultar y obtener
más antecedentes sobre el trabajo ampliado que sustenta la presente información.

Omar Villanueva Olmedo                                                              

Director OLIBAR Consultores Interstitial Strategies 

Lic. Ing. FEN
Universidad de Chile               
                  

ovillanueva.comunica@gmail.com  

Coocrea OLIBAR Team Publishing x
Responsabilidad Social Profesional desde 1972 Estudios & Interstitial Strategies
para el desarrollo y la empresa Preside: Don Carlos Olavarría
Aranguren, Master of Science M.I.T / U.S.A                                                              

Abril 2019, Santiago, Chile